多角度引導學生質疑,點燃學生語文思維的火花

發表時間:2020/3/20   來源:《中國教師》2020年1月刊   作者:田月
[導讀] 引導學生質疑可從培養自信心,使學生敢于質疑和傳授方法,使學生學會質疑入手。傳授方法時可在預習中質疑,以疑促思;結合課題質疑,以疑導學;抓住關鍵詞句進行質疑。

田月   湖北省恩施市芭蕉侗族鄉高拱橋村民族小學  湖北  恩施  445033
【摘要】引導學生質疑可從培養自信心,使學生敢于質疑和傳授方法,使學生學會質疑入手。傳授方法時可在預習中質疑,以疑促思;結合課題質疑,以疑導學;抓住關鍵詞句進行質疑。
【關鍵詞】質疑;自信;方法;會學
中圖分類號:G688.2   文獻標識碼:A   文章編號:ISSN1672-2051 (2020)01-004-01

        傳統的語文教學過程中,教師習慣于抓住課文的重點,通過教師設疑的方式來達到使學生明確學習目的。這種教學形式抑制了學生學習的主動性,限制了學生的思維,也不利于對學生質疑能力的培養。因此我們必須突破“教師問,學生答“的教學模式,大力鼓勵誘導學生質疑,變教師“自我設疑”為學生“主動設疑”,充分調動學生的積極性,發揮學生的聰明才智,使其真正成為學習的主人。那么如何使小學生學會提問、培養質疑能力呢?我做了以下嘗試:
        一、激發學生的質疑興趣,變被動學習為主動學習  
        興趣是入門的向導,教師首先應激發學生質疑興趣,點燃其求知的欲望,促進其積極思維。從低年級開始我們就應鼓勵學生提問題。這一時期,學生年齡小,知識儲量少,表達和理解水平低,提出的問題往往沒有目的性,隨意性很大。然而,這也正是良好的學習品質形成的重要開端。如果不加以正確引導,就會冷卻學生求知的熱情,錯過培養學生自學能力的大好時機。因此,我們要本著讓學生“跳起來摘果子”的原則,盡量靠近學生的思維路線,結合教材特點,在關鍵處恰到好處地制造懸念,留出一定的思維空間,任學生自由的想象,進而產生疑問,例如《烏鴉喝水》這一課,講了烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里使水位升高從而喝到了水。講讀時,我首先引導學生理解烏鴉口渴了,但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。在此基礎上,我打破常規教法,帶學生學習最后一節,學生驚喜地發現烏鴉居然喝到了水。至此,學生幾乎不約而同地在心里畫了一個大問號:它是怎樣辦到的呢?學生急不可耐地閱讀了課文的中間部分之后才恍然大悟。這時,有同學又產生了新的疑問:為什么把小石子放進瓶子里,里面的水就慢慢升高了呢?通過實驗和討論,學生明白了原來是小石子占據了水的位置,瓶子的四周有玻璃擋著,水只能向上移動,水位就升高了。教學的重難點在懸念中解決了,學生們對這只聰明的烏鴉留下了深刻的印象。  
        學生一旦打開了思維的大門,教師就應引導他們向更深一層次發展,指導學生發現并提出問題,促進一種新的求知欲的形成。剛開始,由于孩子受年齡和知識的限制,他們可能會提出些幼稚或錯誤的問題。作為教師,決不能輕易或粗暴地扼殺這嬌嫩的幼苗。《熊貓媽媽聽電話》一文中有這樣一句話:“小朋友看我表演滑滑梯,都笑個不停。”在討論“笑個不停”在句中意思時,突然有學生舉手問:“真奇怪,大家看林林表演滑滑梯,笑個不停。他們不要吃飯,不要睡覺啦?”這個看似小兒科的問題并沒有被我制止。我意識到這正是孩子主動探求、積極學習的一種體現,處理不當就會扼殺孩子這種可貴的學習精神。于是,我建議大家認真讀讀課文,同桌討論,引導他們理解“笑個不停”的真正含義。孩子們經過討論,馬上有人舉手說:“這是看表演呀,看表演時大家笑個不停,看完表演他們當然要回家的。”回答得多好!就是通過這一次次的引導,學生的求知欲愈來愈強烈。  
        隨著年級的升高,教師應教會學生如何提一些有價值的問題。如在教學《松樹的尾巴》時,我刻意地教學生如何提問。第二節我示范提了三個問題。(1)作者是通過什么事寫松鼠尾巴的用處的?(2)松鼠媽媽為什么只對小松鼠說:“笤帚就在你身上啊”,說完就出去了呢?(3)為什么在寫小松鼠找笤帚時用上“找遍全身”、“最后發現”這些詞語?然后,讓他們自學第3、4節,試著提問。聰明的學生有了提問的例子,便舉一反三,也提了不少有價值的問題。如:(1)為什么第二次松鼠媽媽要把小松鼠尾巴的用處直接告訴它?(2)松樹媽媽對小松鼠說:“乖乖,蓋上你的被子!”這次,為什么小松鼠“馬上明白了”呢?(3)能否把“它毛茸茸的大尾巴蓋在身上”改成“它把毛茸茸的大尾巴披在身上”?有了這些指導,學是在課堂中的提問便逐步趨向深入,同時也體現了他們的學習積極性日漸增強。
        二、發揮教師的主導作用,指導質疑方法,培養質疑習慣
        引導學生質疑,培養學生質疑能力,教師無疑起著主導作用。學生提出的問題范圍較廣,內容較雜,往往缺乏典型性,這是由學生對教材不同的理解所決定的。鑒于此,教師應充分發揮自己的主導作用,幫助學生學會怎樣問有質量的問題,有意識地建立一種“提問”的課堂氣氛,學生提出的問題,教是要能從中發現其思維方法、分析問題和學習中存在的不足,并及時得給予有針對性的指導。對學生提出的五花八門的問題,教師應進行適度的調控,針對教材要求,把矛盾集中,使學生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一個問題上來,產生討論,展開討論。
        (一)課前預習,布置提問
        以往課前安排學生預習新課,不外乎要求學生自己認讀生字,查查字典理解詞意,讀幾遍課文。而上學期一開學,我就要求學生將預習的重點放在提問上,并讓學生將自己的疑問寫在預習簿上,無論問題質量的高低,只要字跡端正,態度認真,一律可得優。有的學生惰性作怪。馬馬虎虎提一個問題應付一下。因此,我便規定了問題的數量,要求學生在預習中能提出三至五個問題,學生不得不開動腦筋質疑。提出問題的過程實際上是一項重要的思維活動,學生必須在熟悉課文內容,鉆研字詞句的基礎上才能提出問題,我國古代教育家朱熹說:“讀書始讀,未知有疑,其次則漸漸有疑,中則常常有疑……”預習中布置學生質疑有利于學生邊讀邊思,獨立深入地鉆研教材,長此以往,學生好問的良好預習習慣就會養成,進而提高質疑能力。
        (二)注重講評,提高質量    
        學生提出問題后,如果教師不加以重視,只是寫個成績走過場,那只能使學生越來越無心這項工作,學生質疑的熱情及能力就會減弱,良好的學習品質難以形成。我想既然自己打算在這方面作一些研究,就必須舍得花時間,花精力。通過對學生問題的講評,引導他們深入學習課文,逐步提高問題的質量。因此對學生預習中提出的問題,我都仔細批閱,覺得哪一個問題提得不錯,可以引導學生進一步讀懂并理解課文的,就在一旁注上一個小五角星,并將這些問題記錄在提問紙上布置在提問欄里,每過一段時間,看看誰提的問題最多,誰就當選為“提問大王”。



        新課之前,我總是將打上五角星的問題讀給孩子們聽,并且贊揚提出這些問題的小朋友讀書真仔細,真會開動腦筋,被表揚的小朋友成就感大增,質疑熱情高漲,不大會提問的小朋友通過講評也慢慢學會了怎樣問。
        其實,在批閱和講評的同時,教師本身也獲益匪淺,怎樣才算得上有價值的問題呢?孩子們理解課文的難點究竟在哪呢?只有通過批改,教師方能了解學生的疑惑,才能逐步提高教師對問題質量高低的判斷能力。教學相長,在引導學生質疑解惑的同時,我感到自己也在不斷摸索和提高,我對教材有了進一步的鉆研和理解,學生的問題給我許多新的思路及設想。
        如在教學《拾貝殼》一課時,為了體會詞語運用的正確性,我通過比較的方法,讓孩子們區別“拾”與“撿”的詞意。通過兩個動作的演示,學生對這兩個字的理解更清晰了。忽然,有一個學生舉手問:“課題為什么用‘拾貝殼’,而不用‘撿貝殼’?這是我在備課中忽略的內容,但學生一問,到引起我的重視。我知道,詞句的訓練要從理解內容入手,在理解課文語句的過程中去進行。因此,我建議大家認真讀讀課文中的有關句子,同桌討論,引導他們理解“拾”與“撿”的真正含義。明白“拾貝殼”表明看見一個就撿一個,而“撿貝殼”則表示在許多貝殼中有所選擇地撿。孩子們到海邊一定是來拾貝殼的。若是如文中所說“口袋裝滿了,手帕盛滿了”,他們才會有所選擇地撿自己特別喜歡的帶回家。學生提出的問題,能引起教師和學生的思索,幫助我們吃透教材,那就應該算是有價值的好問題。
        在講評學生疑問的同時,我還注意對他們的問題進行分類,有的屬于對詞語質疑,有的屬于對課文內容質疑,還有的屬于對題目、語句、標點等進行質疑。通過講評,讓學生逐步感悟怎樣多方面多角度地發現問題,提出問題。
        (三)、讀思質疑、培養能力
        在課堂教學過程中,“教師要善于激發學生質疑問難,促進學、思、疑、問、悟的結合,并注意循環往復,不斷提高。
        首先,在學生學習新的課文時,創設一種“問題的情景”,設置一些問題的懸念,啟發學生提出問題。在初讀課文階段,著重從課題入手提出問題,因為課題是文章的“眼睛”,在文章中起到了“畫龍點睛”的作用。例如教學《海上氣象員》一課,我板書了課題,向學生提問:“什么是氣象員?”學生答:“預報天氣情況的人就叫氣象員。”在學生理解詞語的基礎上,我引導學生思考:“讀了課題,你想知道什么?”這激起了學生的好奇心,紛紛提出疑問:誰是海上氣象員?為什么說它是海上氣象員?這位海上氣象員是怎樣預報天氣情況的?問題的提出在學生們的腦子里留下了懸念,激發了他們的學習性趣,都希望在課文中找到答案,引起了學生探索課文的積極性。
        其次,在學習課文內容的過程中,我不斷設置懸念,把學生的思維不斷引向縱深,積極引導他們提出問題,在提出一個又一個問題之后,讓學生自己讀,在一遍又一遍“讀”的過程,自發地去分析問題,解決問題,在教學《聰明的華佗》第四節中,學生在小組內通過自學討論提出許多問題,華佗為什么要兩只手各拿一把嫩草?華佗為什么拿著青草在兩只羊面前晃動?學生通過交流弄明白了,有的說:“華佗采鮮嫩的青草是因為鮮嫩的草是羊最愛吃的,羊吃了嫩草就不會再打架了,這樣就把羊分開了,說明華佗很聰明。”有的說:“華佗兩只手各拿一把青草是因為在他面前有兩只羊,這樣一只羊吃一只手上的草,另一只羊吃另一只手上的草就不會打架了,說明華佗很聰明。”有的說:“華佗拿著青草在羊面前晃動是因為能引起羊的注意,也就不會打架了。”隨后,我進一步把質疑問難引向深入,激發學生深入思考:華佗在羊面前晃動青草僅僅是引起羊的注意嗎?隨著討論的深入,同學們越發覺得華佗想出的是一個好辦法,他真是一個聰明的孩子。學生通過質疑問難的訓練,既加深了對課文的理解,又發展了學生的抽象思維。課堂氣氛活躍,學生對學習充滿了興趣,學得積極主動。  
        在講讀分析完課文后,我留一些時間,問學生是否都學懂了,還有什么問題,讓學生再質疑,啟發他們從思想內容,謀篇布局等方面提出不同的看法。此時學生對課文內容已理解,通過再質疑,解疑,能開拓閱讀的廣度和深度,使學生學得主動,理解深刻,提高閱讀效果。如《美麗的大公雞》這篇童話,講述了一只美麗而驕傲的大公雞四處與別人比美,最后受到教育改正了缺點的故事。鑒于故事前后大公雞截然不同的性格特點,我斷定二年級的學生會對這只公雞產生兩種不同的看法。學完課文后,我別有用心地設疑“你喜歡這只大公雞嗎?”果然,他們產生了新的疑問:“這只大公雞究竟可不可愛?”這時,我及時進行引導,先讓他們各抒己見,然后幫助學生明白這只公雞是很驕傲,但它能勇敢地改正缺點,成了一只真正美麗的公雞,是值得大家喜愛的。  
        另外,我覺得要培養學生的質疑能力,在教學過程中還要努力營造和諧民主的課堂氛圍,教師應鼓勵學生主動思考問題和發現問題,敢于議論問題和提出問題,使學生養成質疑的好習慣。對于不同的學生采取不同的方式,多贊揚、肯定和勉勵,讓學生產生成就感,激起提問的興趣。  
        雖然我在教學過程中安排了質疑問難的教學環節,但我發現學生既興發問中有質量的問題更多,上課時,我允許學生隨時可以打斷我的講話,提出他們的疑問。能做到這一點還真不容易,有時學生會打斷你津津有味的講課而插入一些在你看來根本是莫名其妙,不值得提的問題。每當這時,我只能耐著性子提醒自己,學生是在開動腦筋,否則他們不會有異議,教師一定要站在學生的角度上耐心解答他們的問題,這樣才不會扼殺學生學習的積極性。當然,為培養學生質疑的好品質,我的確犧牲了不少寶貴的時間。但我相信,只要堅持不懈,努力再努力,就一定能促進學生個性良好發展,從而提高整個課堂教學效益。  
        學生課上的質疑,我一般由學生相互交流解疑,學生解釋得不正確,我給予糾正;學生回答不全面,我加以補充;有時學生的提問很棘手,教師吃不準,甚至根本答不上來,那只能放下架子,對學生說對不起,請學生允許老師查找資料或思考后再回答他們的疑問。決不能為了維護面子向學生錯誤地作解釋,課后,一定要把學生問題放在心上,盡力給學生滿意的答復。  
        總之,疑是深入學習知識的起點,也是閃現智慧火花的開端,這正如古人曰:“學則須疑,小疑則小進,大疑則大進。一種新的認識或創造發明,都跟疑緊密相關,不善于質疑求異的人,在學習和工作中就不會有創造精神。所以我們在課堂教學中,要鼓勵學生大膽地見疑求異,要敢于疑課本之說,疑教師之解,疑權威之言,在提問中探幽索微,尋求真理,掌握知識,并在過程中發展學生的思維力,提高他們的認知水平。
參考文獻
[1]米桂花.小學語文課堂教學中怎樣培養學生的質疑能力.祖國:建設版,2013(5).

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