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發表時間:2020/3/20   來源:《中國教師》2020年1月刊   作者:李福連
[導讀] 隨著社會、時代的深入發展,現代的教育事業對語文學科的教學活動,提出了更高的要求。“填鴨式”的教學模式,已經很難滿足學生的發展需求,促使學生難以開展高質量的閱讀活動,面對這一情況,教師應突破以往教學模式的束縛,根據學生特點,開展探究式的閱讀活動,促使學生能夠自主融入其中,開展高質量的閱讀活動,增強自身的學習效果。

李福連    南溪區羅龍實驗小學校  四川  宜賓  644104
【摘要】隨著社會、時代的深入發展,現代的教育事業對語文學科的教學活動,提出了更高的要求。“填鴨式”的教學模式,已經很難滿足學生的發展需求,促使學生難以開展高質量的閱讀活動,面對這一情況,教師應突破以往教學模式的束縛,根據學生特點,開展探究式的閱讀活動,促使學生能夠自主融入其中,開展高質量的閱讀活動,增強自身的學習效果。
【關鍵詞】自主探究;閱讀;語文;小學
中圖分類號:G688.2   文獻標識碼:A   文章編號:ISSN1672-2051 (2020)01-245-01

        前言
        隨著新課改的深入發展,要求教師在開展小學教學活動時,應注重對學生自身自主學習的能力培養,以學生為課堂中心,增強學生理解與認字的能力。教師在基于自主探究這一背景下,開展閱讀教學活動,應對教學的模式進行創新,構建問題探究情景,從而激發小學生閱讀文本的興趣,使學生自主融入其中,探索語文文本知識,提升自身的探究、閱讀的能力,增強核心素養,進行全面發展。
        一、激發小學生閱讀興趣
        由于小學生自身的特點,精力旺盛、好奇心較強。教師在開展教學語文閱讀活動時,要想培養小學生自主學習的能力,應充分利用這兩點,激發小學生閱讀的興趣,促使學生能夠自主的融入到文本的閱讀中,提升閱讀效果,增強課堂實效性。教師在帶領學生開展閱讀教學活動時,應結合學生特點與文本內容,使用一些詼諧的幽默語言,為學生營造輕松的閱讀氛圍,對其進行恰當引導,激發小學生自主閱讀的興趣,促使學生自主的融入到閱讀活動中,增強自身的閱讀效果。例如,教師在帶領學生閱讀《走月亮》這一文本內容時,教師可以讓學生根據本文內容,進行角色扮演,開展自主的閱讀活動,促使學生能夠在角色扮演中,激發自身自主閱讀的興趣,發揮自身想象力,發散思維,開展高質量的閱讀活動,提升自身的閱讀水平,增強課堂實效性[1]。
        二、在探究的課堂情境中,設置問題,探索文本知識
        教師在開展小學時期語文學科的教學活動時,應結合課堂內容和學生情況,設置合理問題,構建探究的課堂情景,促使學生能夠發揮自身潛能,自主的融入到文本的閱讀中,探索文本知識,提升自身的閱讀能力和文學素養,增強課堂實效性。教師通過精心的設置問題,對小學生進行指導,促使其能夠有意識的開展閱讀活動,發散思維,根據問題,開展高質量的閱讀活動,探索文本知識,提升閱讀水平。提出問題比處理問題更重要,教師為學生構建探究課堂,促使學生在問題中,學習語文知識,有助于學生鍛煉自身的思維能力,增強語文素養。例如,在講解《童年的水墨畫》過程中,可以首先組織學生默讀。


接著提出閱讀問題,為什么說“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢?學生可以存在一定的疑惑,教師可以稍作指點,可以利用聯系生活和上下文的方式來理解比較難懂的句子,也需要一個句子和詞語可以給你帶來靈感。通過再次閱讀,還可以分析“溪水給人影染綠了”這句話。這句話可以組織學生想象和思考人影平時的顏色,進而體會作者在描寫中的妙處,讓學生體會寫景在情感表達方面的作用,有著良好的教學效果。由于小學時期的學生好奇心強,會對問題比較敏感,因此,教師在開展語文學科的閱讀活動時,充分利用這一特點,構建探究的閱讀情景,使學生能夠挖掘自身的潛在動力,根據教師的指引,受到一定的鼓勵,從而激發自身的學習積極性,開展高質量的自主探究活動,優化自身的思維體系,完善學習仿佛,自主的查閱相關資料,探索語文知識,提升自身的自學能力,獲取相應知識,增強語文素養。例如,教師在開展《走月亮》這一文本的閱讀活動時,基于自主探究的大背景下,教師應為學生構建自主探究的課堂情景,結合文本內容與學生情況,精心設計課堂問題,如:走月亮是怎么走的呢?文本將表達怎樣的情感?根據這些問題,促使學生能夠受到教師的引導,挖掘自身潛能,激發自身閱讀的興趣,自主的開展閱讀活動,深層理解《走月亮》作者對家鄉,對媽媽的思念和懷念,提升自身的語文素養和閱讀能力,增強課堂實效性[2]。
        三、有效引導,開展拓展閱讀
        小學教育能夠影響學生的一生,學習習慣更是能夠影響學生未來的學習生活。由于小學生的好奇心,教師在基于自主探究這一大背景下,開展語文學科的閱讀活動,應對學生進行適當的指導,促使學生能夠開展拓展閱讀活動,自主探索文本知識,養成自主閱讀、自主學習的能力,開展高質量的閱讀活動,合理利用學習時間,豐富自己,提升自身的知識儲備,培養閱讀興趣,從而開展高質量的語文自主閱讀活動,提升自身的語文素養和閱讀水平,進行全面發展。教師帶領學生開展自主的拓展閱讀活動,能夠促使學生形成閱讀的興趣,通過課外閱讀,豐富自身的知識體系,開展高質量的閱讀活動。拓展閱讀,是對課堂閱讀活動的完善,能夠使學生形成發散思維,從不同角度思考問題,健全自身的知識體系,培養自身的閱讀興趣,使學生能夠發揮自身的能動性,開展高質量的閱讀活動,增強學習效果。例如,教師在帶領學生閱讀《四季》這一文本內容時,為使學生能夠更好的理解文本內容,教師可以對學生進行有效引導,開展拓展閱讀,促使學生能夠自主閱讀《童年的水墨畫》《我們奇妙的世界》等文章,通過開展拓展閱讀,學習相關的文章,從而進一步了解四季之景,有助于學習《四季》這一文本內容,感悟作者所表達的情感。教師在開展小學語文學科的教學活動時,基于自主探究這一大背景下,對學生進行有效探索,開展拓展閱讀,促使學生能夠優化自身的知識體系,開展高質量的閱讀活動,提升自身的語文素養,進行全面發展。
        總結
        綜上所述,在素質教學理念深入推進的背景下,“填鴨式” 這一教學模式,已經很難滿足學生的發展需求,教師在開展小學時期語文閱讀教學活動時,應營造輕松、自主的學習分為,優化課堂的學習模式,激發小學生探索語文知識的興趣,促使學生能夠進行自主探究,開展有效的閱讀活動,根據教師的指導,深入挖掘文章內涵,培養學生自主閱讀的能力,使其進行全面發展,增強課堂實效性。
參考文獻
[1]謝芳.小學語文自主閱讀能力的培養研究[J].課程教育研究:學法教法研究,2016,(25).
[2]楊純.小學語文自主閱讀能力的培養研究[C].教師教學能力發展研究科研成果集.2017.

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