深化概念,依托教材

發表時間:2020/3/20   來源:《中國教師》2020年1月刊   作者:張芳新
[導讀] 初三是初中階段非常重要的時期,同時隨著時代的發展和教育改革的推進,所以教師在提高初中生成績的過程中要不斷的深化概念,依托教材,進而在初三數學備考的過程中。為了更好地提高學習的連貫性,就要更加的重視于微專題的教學模式,讓同學們在提高備考效率的同時,也能夠提高備考的質量,使學生們基礎更加的牢固。本文針對深化概念依托教材,針對初三數學備課微專題教學進行相應的分析以及研究。

張芳新    寧夏銀川市靈武市第二中學  寧夏  銀川市  751400
【摘要】初三是初中階段非常重要的時期,同時隨著時代的發展和教育改革的推進,所以教師在提高初中生成績的過程中要不斷的深化概念,依托教材,進而在初三數學備考的過程中。為了更好地提高學習的連貫性,就要更加的重視于微專題的教學模式,讓同學們在提高備考效率的同時,也能夠提高備考的質量,使學生們基礎更加的牢固。本文針對深化概念依托教材,針對初三數學備課微專題教學進行相應的分析以及研究。
【關鍵詞】初三;數學;備考;微專題
中圖分類號:G688.2   文獻標識碼:A   文章編號:ISSN1672-2051 (2020)01-241-01

        在初三進行整體的基礎鞏固過后,再采用板塊的方式進行專項練習,以更好地幫助學生們建立科學性的知識結構,微專題能夠將零散的知識進行整合,以更加全面性的提高學生們的數學成績,讓學生們的學習得到進一步的強化。
        一、微專題教學的意義
        初中生在進行學習的過程中,由于受到潛意識思維的束縛,導致學生們更加重視課本上公式概念的學習,而在實際做題的過程中,無法進行更加靈活的運用,對于做題的技巧、題意的推導等方面存在著很大的缺陷,所以這種片面性的學習會導致學生們的備考效果低下,而且會消耗學生們的大量時間。所以教師在備課的過程中,要針對于學生們產生的問題進行分析,以為專題的教育模式將課本上的例題習題進行整合篩選,然后學生能夠通過對這些例題的學習而達到舉一反三的效果,同時也需要教師在學習的過程中對學生的思維模式進行引導,讓學生們養成多角度思考問題的習慣。
        二、微專題教學的應用
        1、微專題教學主題
        微專題教育模式能夠很好的適用于初三學生的備考環節,該模式在初三備考的過程中能夠發揮很大的效果,讓學生們針對自己的薄弱環節進行專項練習,那就需要教師們足夠的重視微專題教學,以更好地利用微專題,幫助學生們提高成績。
        例如,部分初中生的思維模式過于固定,在面對一道數學題時,只懂得教師所講解的一種方法,這道題出現一定變動時無法進行解決,這就說明學生們的思維邏輯能力較差,教師可以運用微專題模式,總結很多具有散發性思維特征的題目讓學生們進行專項性的練習,以提高學生們面對不同類型題目的應變能力。
        2、圍繞主題設計內容
        確定微專題教學的知識點之后,再進行例題的篩選也是非常重要的。由于每個數學知識版塊內容的不同,所以教學方法也要進行相應的改變,教師可以利用教學工具以及多媒體的方式來推動課堂學習,教學工具多媒體的合理利用能夠達到意想不到的效果。



        例如,在學習勾股定理時,教師可以將一些圖形的教具發放給學生們,讓學生們通過教具來更加直觀的,立體的了解到勾股定理的概念,然后再通過教具所呈現的數據,運用勾股定理進行相應的計算,并且以小組的方式討論得出的結果,最后教師通過學生們的聯系情況進行總結,促進學生們在以后面對不同類型題目時游刃有余,并且能夠進一步的鞏固勾股定理的概念。由于部分數學題所包含的內容過于抽象畫,無法運用實物的方式讓學生們進行直觀性的理解,就可以利用多媒體以視頻的方式讓學生們能夠了解到題目所表達的含義,而且能夠進一步的增強學生們的觀察能力和思考能力,讓學生們能夠善于發現生活中所蘊含的數學道理。
        3、有效的課堂指導
        教師在進行微專題課堂教學時,要善于將各個知識點關聯起來,微專題是進行板塊復習,這種復習模式不僅僅能夠讓學生們對于這些板塊知識有了更深入的掌握,而且能夠通過這些板塊與板塊之間的學習增加知識的連貫性,將零散的知識整合起來,并且構建一個知識體系。由微專題模式的特點決定了教師在微專題模式的教學過程中起引導作用,教師進行有效的引導,能夠加強學生們對這些零碎知識點的應用,當學生們在進行知識構架過程中遇到一定難題時,教師再針對這些難點進行指導,捋順學生的思路,讓學生思維更加的清晰。
        例如,復習"圓"相關知識時,教師進行概念知識的深入講解,然后讓學生們通過習題練習進行掌握,以及教師的針對性糾正,在課堂結束之前,讓學生們進行系統性的知識構建,不僅僅要對相關的概念知識進行梳理,而且要對做過的錯誤習題進行記錄,以達到鞏固的效果。
        4、課后總結
        由于微專題具有零碎性的特點,所以教師在教學之后要及時的進行總結,對于自己在教學的過程中是否深化概念、依托教材等方面進行深入的分析,也要與學生們進行交流來更好地發現學生們在學習過程中存在的不足之處,以科學地完善自己的教案。由于初三的復習階段過于枯燥,所以教師要以趣味性的模式和幽默的語言來進行教學,讓學生們感受到學習的快樂的同時也掌握了知識。
        例如,教師每次微專題課程講解過后,都給學生們布置相關的作業,并且讓學生在私下的時間對自己對該專題復習的效果闡述,對于那些未達到相應效果的學生進行針對性的補習,自然能夠幫助每位學生都達到優秀等級。
        結束語
        綜合上述所言不難看出,微專題教學模式主要以教材為基礎,進一步的發揮了教材的作用,讓學生們深化了解概念的基礎上,也能夠合理的運用,進而對于教師的備課要求較高。所以教師和學生們就要進行配合,才能夠更好的發揮微專題教學的效果,為學生們的未來學習奠定了基礎。
參考文獻
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[4]蔣敏.專題引領 提升素養 打造數學復習課新常態——高三微專題復習課“用導數研究切線問題”[J].中學數學,2019(09):15-16.

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